完整阅读如何与家长沟通

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《完整阅读如何与家长沟通》精彩片段

幼儿教育是件很复杂的事情， 不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。

我国著名幼儿教育家陈鹏琴先生说，“幼稚教教育是复 杂的事情，不见家庭一方面可以单独胜任的， 山不是幼雅园方面可以单独胜任的， 必定要全方面共同合作方能得到充分的功效。”

面良虾的沟通交流则是幼儿网和家庭合作共育的桥梁。

诚诚现在上幼儿园小班。

他很聪明，主动表达的能力也比较强，但是受小班幼儿年龄发展特点的限制，他说的话常常真假参半。

这天下午妈妈把他从幼儿园接回家后，他对妈妈说:“在英语课上，英语老师把我放在音儿里，不让我学英语。”

还说:“在户外活动的时候，老师不让我玩，老让转跪，老让我学。”

妈妈并没有听信诚诚的一面之词，而是在第二天向老师了解了情况。

原来，英语老师是幼儿园外请的，并不认识班里的小朋友，她教英语的时候是随便排的座位，碰巧把诚诚安排在边上了;而在户外活动的时候，诚诚作为超重儿童参加了幼儿园专门设计的训练课程，教师根据他的体质状况设计了专门的体能训练活动。

所以，从现场描述的角度来说，诚诚说的话是事实:但是从教育情境的角度来说，他的话并非事实。

听了诚诚的话，诚诚的家长之所以没有认为教师对自己的孩子有偏见，是因为诚诚的老师经常与家长沟通，而且教师与家长之间的关系非常融洽。

平时，利用接孩子离园的时间，诚诚的老师会及时地与诚诚的家长讲讲诚诚当天发生的事。

比如，有一天，诚诚喝水的时候不小心把水酒在另外一个孩子身上，老师问他怎么回事，他说是保育员洒的。

而当时，保育员正在活动室的另一个角落里打扫卫生。

那天下午离园的时候，老师把这件事告诉了诚诚的家长，并对诚诚的家长说:“这孩子很聪明，他知道做什么是对的，做什么是错的。

一旦犯错了，为了避免大人批评或者责备，他会把自己从错误中‘摘’出来。”

这种情况很正常， 是这个年龄段孩子的发展特点。

此外他们还往往把假想的当成现实。

所以，成人不要大惊小怪，要了解清楚情况再慢慢引导孩子。

上述案例中，教师到位、得当的沟通让家长感受到了教师的爱心、了解到孩子的特点，所以家长才不会轻信孩子的一面之见， 从而避免了种种误会的产生，为家园共育奠定了良好的基础。

然面，很多教师与家长的沟通并不到位，导致出现了家园矛盾，如沟通不足造成的沟通缺位、沟通过度造成的沟通越位等。

一、沟通缺位的三个误区与家长沟通是幼儿教师必不可少的一-项工作， 然而在日常工作中很容易出现沟通不到位的现象，其主要表现在三个方面:忽视沟通，即有的教师只顾认真带班，没有意识到与家长沟通的重要性:过度自卑，即有的教师认为自己的学历水平不高，缺乏与家长沟通的自信，因而不敢与家长沟通:过度自信，即有的教师认为自己有丰富的教育经验，因而不注意尊重和吸取家长的意见与建议。

(一)忽视沟通张老师熟爱的教，对孩子也很负责任，但是她与家长沟通不多。

她认为现在的家长工作都很忙。

而自己平时的事情也很多， 只要自己对孩子好，镇于在动儿园不出事，家长就不会对教师有意见，可是，有一天，地说与家长的沟通给地带来了莫大的惊喜与快乐。

那是在一次公交车上，张老师偶然砀到了地班上一位幼稚的家长，两人一路搭车，便有了充分的时间交流。

这位家长说。

孩子经常在家里表演在幼儿园学到的故事、歌曲和舞蹈，有时还冷不丁冒出一些很恰当的“大道理”，问孩子是怎么知道的，孩子自豪地说:“是张老师教给我们的，张老师是我们小朋友的妈妈!”张老师听了家长的描述后非常感动，她没想到这些平凡的小事竟然能够得到小朋友和家长的认可，她的心中涌起一般从未有过的幸福感。

她认识到，不能只在孩子有问题需要解决时才与家长沟通，沟通还是提高教师自我认识、增强教师职业幸福感的重要途径。

确实如张老师的感悟。

沟通的价值不仅在于和家长一起解决孩子的问题，它还有更重要的意义。

1有利于发挥家园共育的最大效果案调中的张老师忽视沟通，实际上是在思想意识上割裂了幼儿园教育与家庭教育的有机联系，认为幼儿园与家庭各行其是就够了。

事实上，幼儿园教育与家庭教育各有不同的优势，在孩子健康成K的过程中不可以相互管代。

通过沟通，家长与教师能够达成一致的教育目标， 统协圆好各自的教育方法，促使家园共育发挥最大的教育效果。

2.有助于解决幼儿成长中遇到的烦恼孩子的成长不可能总是一帆风顺的。

很多问题发生在孩子身上。

但根御在外部环境和成人身上，找出根源才能更好地帮助孩子成长。

不过，仅仅发现根源是不够的，教师除了反省自身外，还要与幼儿家长保度交流，根据家长提供的情况，具体分析家长的教育观念、亲子关系和家庭关系等因素对孩子健康成长的影响。

比如，有的家长教育观念很科学，但是不会与孩子交流，不会做亲子游戏，教育行为具有成人化倾向。

教师只有与家长频繁地进行沟通，才能有效地帮助家长及其孩子。

3.是对“可怜天下父母心”的理解与宽慰学前儿童的身心发展水平低，当家长把孩子交给教师的时候。

他们仍然会有这样或那样的牵挂与担心。

即使孩子在幼儿园一切都很好， 家长还是希望知道当自己不在身边的时候，孩子在幼儿园到底是怎么样的。

这种心情并非不信任教师，而是父母之心、人之常情。

针对这种情况，有的幼儿园会采用视频录像的方式与家长沟通，这种方式固然开放透明，但是这种“ 人机沟通”并不能代替教师与家长之间的” 人际沟通”。

真正的家园沟通是教育观念的共识、教育责任的共同担当、教育烦恼的相互理解以及教育方法的相互配合。

4.有利于提高教师的自我认识教师的专业化成长离不开清晰的自我认识:自己工作做得怎么样、怎样做才做主、自己的能力如何等，这些都是教师在个、人成长过程中经常要面对的问题，被答案经非家苦思买想就能获得，而要通过与他人交流来得到反馈，离开与他人的陶通与交流，教师就很难多角度地、客观准确地把握自我。

当然，如果是积极的沟通， 教师就可能获得如张老师样的自我价值感: 如果是消极的沟通，教师则难免会出现难过、郁闷等不良情绪，但是要勇敢地，开放地面对冲突与困感，这恰恰是自我成长的契机。

(二)过度自卑朱老师从幼师毕业参加工作到现在，己经有5年时间了，但是她在与家长沟通时一首存在心理上的障碍。

地所在的幼儿园家长文化水平普遍比较高，虽然后来她自己又读了大专、续读了本科，但还是觉得现在的家长能说会道，了解的知识与信息比自己广泛，所以她在与家长沟通的时候不是很自信。

地说:“我们班有几个家长太难‘对付’了，你说一句，他能说上十句，还一套一套的，我不知道怎么说、怎么做才能取得他们的信任。”

于是，当孩子和家长有问题时，她觉得自己很难说服家长，所以家长说怎样就怎样，自己也就不再深度交流了。

朱老师的困感是当今大多数幼儿教师在家长工作方面面临的一个 现实问题。

一方面、由于国家高等教育的迅速发展，幼儿家长的学历层次越来越高。

而高学历家长通常有较长期且较成功的受教育经历，有的家长还首接从事与教育密切相关的研究或者教学工作，对教育的体验和感悟也很多。

再加上现在的孩子多为独生子女，导致家长更加关注自己孩子的健康成长。

另一方面，由于幼儿教育体制和历史文化的原因，幼儿教师的学历进修和家质提升速度远不如社会其他行业发展得快。

在这种背景下，幼儿教师在与家长沟通时确实面临着较大的挑战，但是同时也蕴含着高效沟通的机遇。

面对这种情况，幼儿教师应该怎么做呢?1.柘展知识范畴，树立幼儿教育的专业自信幼儿教师在家长面前不自信，也与其自身的知识结构和信息广度有关。

有的幼儿教师虽然教育教学技能很强，管理班级幼儿很有经验，发表的教研论文也不少，但这些都属于幼儿园教育范畴。

广义的幼儿教育不仅包括幼儿园教育，还包括家庭教育、社区教育以及大众传媒教育。

教师的知识和信息主要集中在幼儿园教育范畴，而家长的知识和信息主要集中在家庭教育和大众传媒教育的范畴。

如果教师与家长的知识结构交叉较少，不了解家长的知识内容，就很可能不知道家长是怎么想的，与家长沟通时没有共同的话题。

因此，为了避免这种情况发生，教师除了钻研幼儿园教育的知识外，还要关注家庭教育的科普趋势，了解幼儿经常看的读物和电视，对一些流行的家庭教育观念和做法进行分析和判断，就家长关注的焦点问题与他们进行对话.逐渐成为家长认可的“行家里手”。

2.引导家长建立科学的早期教育观念现立的家长学习早教知识的热信组高，但是用多家长的教有知的开不1要米即于系统的，科学的学习， 面是通过看电视 和周读期可获得的。

这种方式使得他们接触的” 新观点”血然很多，0缺正系统的分析和内在的联系，导致他们的行动上存首肯目h。

比如，有的家长看了很多有儿1籍后，这种理念以以，那种理念以ut，结果发现教育值子的成效片不理想，有的家长发现各种育儿现念是“公说公有理，婆说要有理”，不知道应该坚持哪种做法。

多元观念并存的时代背景下，缺乏系统的4业加识和辩证的思维方式，是驾取不了众说纷纭的、零散的理论的，而任何偏激的教育观念与方法郡可能给孩子带来不良影响。

比如，他不能批评孩子?该不该打孩子?自山重要还是规则重要?尊重孩子是不是就应该放纵孩子?早点学英语好，还是晚点学英语好?是多教孩子还是多让他自己探索?要不要给孩子报兴趣班?要不要对孩子进行挫折教.育....这些问题往往让家长纠结不清。

可见，高学历家长的早教观念也是需要引导的。

面幼儿教师接受过专门的、系统的幼儿教育训练，了解幼儿教育的规律， 掌握科学的幼儿教育知识，在这方面能够给家长提供一些有益的建议。

3.挖掘高学历家长的教育资源作为和孩子最亲密、最了解孩子的成人，家长对孩子的教育最有发言权，尤其是一些高等历的家长，他们在教育孩子方面很有自己的想法和方法。

然他们不首接从事幼儿教育工作，但是他们对幼儿教育并不存在:不存在“隔行如隔山的“鸿沟”，反而感觉到很多“隔行不隔理”的共性，这是因为教育专业不像医学或者电子信息等专业有那么多不易被外人知晓的技术密码。

所以，这些家长对幼儿园来说是很难得的资源，可以把他们发展成为沟通层次比较高的幼儿园教育的合作伙伴。

对于幼儿园来说，这样的家长越多，越有利于家园之间的对话和沟通，越有利于幼儿园全面地了解和教育幼儿。

(三)过度自信一天，田园长收到一位家长的来信，说他的孩子所在班的班主任老师做事精干利落，但是听不进别人的意见，总认为自己是对的，不重视家长提的建议。

随信，这位家长还画了一幅画，画中的教师和家长背对背抱手站着，并在旁边写了一行字:“特意给老师画了一个大大的嘴巴，寓意是在当今的幼儿园教育中，幼儿教师拥有绝对的话语权。”

家长的来信和绘画反映了该教师在与幼儿家长沟通中存在的问题，表达了这位家长想与教师沟通的愿望。

1.克服经验优越感带来的自负心理幼儿教师经验丰富有助于做好教育工作，为分析和解决教育问题积累了一个策略力法库， 但是如果因此产生经验优越感，则可能给工作带来不利的影响。

优越感是自视高人一等的自负心理，容易给家长一种刚愎自用的感觉，进而使家长产生敬而远之的心理，造成家园之间的沟通障碍。

幼儿教师工作时间长了，有着10年以上教龄的教师，难免会或多或少地存在经验优越感，尤其是面对家长或者观念显得有点过时的祖辈家长，这种优越感更为强烈。

但是明白了经验优越感的不当之处，努力在客观的优越中减少和避免滋生主观的优越感，是完全可以做到的。

2.以平和的态度与家长沟通年复一年，教师面对的许多早教问题大致相同，然而在教师看来是常见的问题，对于家长来说则可能是第一次遇到。

所以教师要保持平和的态度与家长沟通，这样才能逐渐建立良好的合作伙伴关系。

教师与家长沟通的时候.不要带着理论上的条条框框，简单地否定或者批评家长的早期教育观念、方式，而要与家长深入交流，与家长一起分析他们的教育观念和教育方法与孩子成长之间的关系，引导家长逐渐提高分析教育问题的能力，而不是首接向家长灌输理论知识。

在平和的沟通过程中，教师的措辞要诚恳、礼貌、客气，用词不绝对，态度不强硬，尊重家长的成人身份与角色，这样才能与家长建立持续、频繁、充满信任感的沟通关系。

3.沟通不仅要说，更要倾听沟通不仅要把自己认为好的观念和做法说给家长听，还要倾听家长的个性化需求。

在与家长的沟通中，教师只有充分了解和理解家长，才能为家长提供针对性比较强的指导和有益的帮助。

而了解和理解家长的前提就是在沟通中养成良好的倾听习惯。

倾听，不是不动脑筋地、 随随便便地听，而是全神贯注地、用心地听。

在倾听的过程中，不要随便打断家长的话语，不要随插入自己的见解:要用点头、微笑、目光注视以及“哦嗯是的然呢”等非语言或简单的言语方式，表达对家长谈话内容的兴趣、专注和认真的态度，支持和鼓励家长把自己所遇到的教自现象与教有问题描述清楚.这将为教师与家长深层次的沟通和对家长深层次的指导打下基础。

4.定期收集家长的书面意见和建议教师的经验优越感和过度自信是在长期的工作实践中形成的，而且有的教师的个性本来就有这方面的倾向，不是一朝一夕能矫正过来的。

为了尽快改善与家长的沟通关系，教师可以定期收集家长的书面意见和建议，这有助于教师避免口头交流的惯性。

书面交流可以是实名的，也可以是匿名的。

把书面意见成者建议收要上来之后，教师有充分的时间进行反思和调整，然后再以适当的形式反馈给家长，以提高家校沟通的深度与效率。

小说《如何与家长沟通》试读结束，继续阅读请看下面！！！